《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计七篇

【大杂烩】导语，大家所阅读的本篇共七篇 有23937文字，由兆水玉用心改正后发表。欢迎大家来学习，希望能帮到你！

故都的秋是中国当代作家余秋雨先生的作品之一，通过描绘故都西安的秋天，展示了秋天的美丽和人们在秋天里的生活状态。接下来，我将从导入、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法以及评价等方面，编写一份1000字左右的《故都的秋》教学设计范文。

一、导入：通过呈现一幅蕴含秋天元素的画作或播放一段秋景，引起学生的注意，激发学生对秋天的好奇心。

二、教学目标：

1. 知识目标：了解《故都的秋》的作者、作品简介及背景知识，并通过阅读学习到关于秋天的描述词汇。

2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和写作能力，通过欣赏文学作品，培养学生对美的感知和表达能力。

3. 情感目标：通过对《故都的秋》的阅读，让学生感受到秋天的美丽和人们对于故都的热爱，培养学生对传统文化的兴趣和热爱。

三、教学内容：

1. 介绍《故都的秋》的作者余秋雨，简要介绍他的文学成就；

2. 介绍《故都的秋》的故事梗概，让学生对故事有一个初步了解；

3. 阅读课文，学习秋天的一些描述词汇，如黄昏、阳光、秋风、枫叶等；

4. 分析课文中的意象和修辞手法，让学生理解作品的深层含义；

5. 听写课文的片段，培养学生的听写能力；

6. 讨论问题，培养学生的思辨能力和表达能力；

7. 开展写作活动，要求学生通过描写故都的秋天表达自己的感受。

四、教学过程：

1. 导入：呈现秋天画作或播放秋景，激发学生对秋天的兴趣。

2. 介绍作者及作品背景，引导学生了解余秋雨先生及其作品的重要性。

3. 向学生展示《故都的秋》的封面及书摘，让学生猜测故事主题。

4. 学习秋天的描述词汇，通过课文中的描写提问，引导学生学习新词汇，扩展词汇量。

5. 分析课文中的意象和修辞手法，让学生理解作品内涵。

6. 听写课文片段，培养学生的听写能力。

7. 讨论问题，展开探究式学习，让学生参与到故事情节和主题的讨论中，培养思辨和表达能力。

8. 开展写作活动，要求学生根据自己对秋天的感受，描写故都的秋。

五、教学方法：

1. 合作学习法：让学生在小组中合作讨论问题，共同学习和解决问题。

2. 演示法：通过示范如何进行写作活动，激发学生的写作兴趣和动力。

3. 阅读讨论法：通过学生的阅读和讨论，增进对作品的理解和感悟。

六、评价：

1. 通过学生的参与度和表达程度，评价学生对《故都的秋》的理解程度；

2. 评价学生在写作活动中的描写能力和对秋天的感悟表达能力；

3. 通过小组合作和讨论的表现，评价学生的合作能力和思辨能力。

通过以上的教学设计，学生能够了解《故都的秋》的作者及作品背景，并通过阅读和讨论，深入了解秋天的美丽和人们对故都的喜爱，同时通过写作活动，进一步培养学生的表达能力和思辨能力。希望学生能够在学习《故都的秋》的过程中，感受到秋天的美丽和传统文化的魅力。

　　【指导思想】

《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。

《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。

　　【教学目标】

根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：

１、知识与能力目标：

⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。

⑵学习象征手法，把握文章的主题。

２、过程与方法目标：

⑴运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。

⑵引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。

３、情感态度与价值观目标：

感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。

【教学重点和难点】

这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。

文章用笔细致入微，全文围绕“爱绿”展开，所以“组织学生分组讨论对‘绿’的认识、感受，以及结合写作背景理解‘绿’的象征意义”既是本文的教学重点，也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法，在学生讨论的基础上，加以点拨和总结，提出文章的主题。

【学情分析】

高一的学生对抒情散文并不陌生，他们在初中即有涉猎，学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美，了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说，在学习第一模块古代散文和现代诗的时候，我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本，因此，对现代散文更易通过品味语言，赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时，有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少，例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等，这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行一些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师一定的介入和点拨。

　　【教学方法】

为了调动学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，实现教学目标，我采取以下教学方法：

１、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

２、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离，也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花，给他们一些必要的提示，拓展学生思路，画龙点睛。

３、启发体验法。阅读是从感受和体验开始的，但学生的阅历有限，体验比较浅，所以要想达到理想的效果，需要老师一定的启发。

　　【教学过程】

我将本课设计为一课时，在这一课中我首先以朗读带动课文的理解，理清思路，抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线，层层深入，主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的原因，引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法联系他们自己以及身边人的相似的经历或者体验，谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的流程设计。

　　一、导入新课

首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回顾导入本课，因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章，学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中，所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习，会让学生觉得顺其自然，学生的审美感受也比较容易调动，这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景，由此进入一种审美境界”。

导语设计：同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。

　　二、整体感知

１、教师范读，学生朗读。

教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生，他们看得见、听得着，能产生情感的共鸣，从而间接体验文章蕴涵的深刻的人生感悟，而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。

２、理清思路：

注意把握以下两个问题。

⑴请学生复述“囚绿”的经过。

⑵学生在听读的过程中注意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。

学生初读课文，一般只能对全文有大概的印象，而通过以上两个思考题，就能引导他们有目的地听读，集中注意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题，学生在读完课文之后首先自己发表看法，同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散，需要教师的整理和提炼，并作为板书，让学生清晰直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。

　　三、析读、教读

如果由教师一个人教授，学生密密麻麻地做笔记，这就忽略了学生的“主体性”，与新课标提倡的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”是背道而驰的。但如果没有教师的引导，学生也不可能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。

在“理清思路”这一环节，学生通过两个问题的解决，对全文的脉络已经熟悉了。为实现“学生把握对‘绿’的认识、感受和理解”这一教学目标，我设计了两个问题安排学生讨论：

１、囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？

２、作者为什么对“绿”如此挚爱？

对于第一个问题，学生在课文中很容易找到答案。而对于第二个问题，老师可以自己先做一个示范：

作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”，比如说：绿色是多么宝贵啊！它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇《最后的常春藤叶》，不幸患上肺病的琼珊，心情低落。她说，等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命，在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上，而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死，为了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹绿留给生者的是生活的希望，是战胜困难的勇气。

学生根据老师的示范，以类似的方式来讨论，可能出现的答案是：绿色是希望，是慰安，是快乐，它还象征着爱和幸福，是人们追求光明的象征，它代表着猗郁的年华等等，老师以板书的形式做好归纳。

学生讨论后老师归纳时给出象征手法的'定义：象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。

老师总结：作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事件”正是本文的写作背景，联系当时中国的现实情况，我们对“绿”的认识应该更进一步，它的不屈，它的顽强正象征着作者和广大人民坚贞不屈的气节，在预习课文的时候我们知道，作者正是因不屈于日本宪兵的而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇文章文质优美固然重要，但好的文章贵在立意，它一定是充满着时代气息，并结合了作者鲜明的写作个性，能够撩拨起人们的阅读兴趣的，它往往给人们带来精神上的洗礼。

　　四、知识拓展、提升

作者对“绿”的爱是真诚而美好的，然而在“囚绿”的过程中，作者的感情又是复杂的。“囚绿”后，作者发现“绿”病损后，有一些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对于这种情感很难把握到位，所以我安排学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。

老师讲庄子的寓言故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢，就必恭必敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果呢？这只海鸟目光迷离，神色忧郁，郁郁寡欢，三天就死了。

老师总结：面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情？很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用自己狭隘的眼光去判断评价，造成了诸多的格格不入。

结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。

　　五、课堂小结

作者以他的生命唱出一曲绿色的歌，以不屈的意志去迎战敌人的。他通过对那一抹绿的歌唱，表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬，同时引发了我们现实的思考，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮的心灵。

　　六、布置作业

１、再读全文，用心体会作者的情感，感受作者矛盾的心情。

２、完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗？为什么？字数要求３００字以上。

　　七、评价与反思

这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来结构全文的。设计的问题也很简单，所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的，几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。

在这一过程中我把思考空间的都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。

　　【板书设计】

遇绿──喜悦绿是生命、希望象征性格

赞绿──留恋慰安、快乐看到希望

囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神

放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

念绿──怀念

重点：理清文章思路

难点：体会作者文字中蕴含的浓郁感情

　　一、活动方式：图说图解

　　二、活动引入

郁达夫，是浙江富阳人，在文中，他这样说“这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”作为一个南方人，如此之酷爱北国的秋天，内心是怎样的一种情怀呢？让我们一起走近《故都的秋》，品秋，赏秋，探秋。是怎样的一个“秋”，如此摄魂震魄，让郁达夫愿以命换之！

　　三、活动过程

活动分解一：请同学们从文章的第二自然段、第三自然段和倒数第二自然段中，提炼出郁达夫先生笔下南国之秋和北国之秋到底差别在哪里，用图把作者的这个思路画出来。

从同学们各自描绘出的图中，我们清晰了郁达夫先生为什么独爱故都的秋，它“来的悲凉”，风中飘摇的灰白的芦花，岸边的败柳风中瑟瑟发抖；它“来得静”，草丛中的虫唱，远山里的`钟鸣，衬托出周遭的悄无声息；它“来得清”，一弯夜月，垂垂苍穹，满目清凉！

而南国的秋，草木凋得慢，空气来得润，天的颜色淡，多雨又少风。这秋，较北国而言，就好像“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”，实在是绵柔了些！

所以作者原意用一部分寿命去换，表明自己对故都秋的热恋！

活动分解二：本文的重点是厘清思路，思路思路，就是思维走的那一条路。

这条路遵照思维常见规律构文，即是什么、为什么、怎么样，采用总分总模式行文。

在四—八自然段，作者描绘了具体的故都秋景，我们逐一来看散文之形与神的关系。

活动分解三：一朵花来代表散文的“形散神不散”。“神”——“清、静、悲凉”，“形”——秋院之晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果、秋感。

秋院：破屋、浓茶、高天、驯鸽，静谧而苍凉（清凄、清冷）；破壁腰、漏下来的日光、牵牛花的蓝朵、稀疏的秋草，破败而孤寂（清寂）；选择意象多点多位，但集中体现一个故都秋“来得清”。

秋槐，秋蝉：充分体现“来得静”。落蕊满地，脚踏上去无声无息；扫把的痕迹，静闲落寞。秋蝉声声鸣，处处啼。静寂中平添伤感与落寞。

秋雨：“来得悲凉”。灰沉沉的天，阵风阵雨，一场秋雨一场凉，一声叹息仿佛带着空旷的回音。

秋果：八九分熟的果子千万不要熟透，这青果的青涩正正好好配这飒飒秋风，凄凄秋雨，声声秋蝉，声声叹息。

辅助以自然界之外的人文，纵观中外古今，秋之为文多“颓废”，秋之于人，无国别，无阶级。都会生出深沉、幽远、严厉、萧条的情愫。

　　四、活动深入

中国古诗词鉴赏中有一句非常有名的话“以我观物，物皆着我之色彩”，郁达夫的眼中之秋，清、静、悲凉，说明这些精致全部着上了郁达夫先生的心理色彩。回想一下，刚刚学过的沁园春长沙，寒秋时，是以怎样的一种豪迈与阔达问苍天大地？同一片天地，同样的季节，为什么郁达夫先生心中充满了悲凉？

郁达夫出生在知识分子家庭，3岁丧父，家中生活艰难；十年异国求学（日本），饱受歧视，激发了强烈的爱国之情。先后参与发起“创造社”“左联”等进步团体。爆发后，投入救亡运动，后被日本宪兵秘密杀害。1952年被授予“烈士”称号。他的人生经历使得作品既有积极意义，也有颓废情绪，苦闷情绪流露较多。

　　五、活动发散

请同学们在厘清思路与理解作者的情感基础上，选取或绘制一幅图画，表现对故都的秋中郁达夫形象的理解。图画的题目就叫“印象郁达夫”或“印象故都秋”。

　　六、活动巩固

课后第二题，巩固散文之“神”——文眼。写南国之秋，是为了反衬故都的秋色彩浓，回味甘，看得饱，尝得透。写中外文人、诗人，甚至囚犯，是为了说明“凡是有感觉的动物，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来”，目的是为了在对比、衬托中凸显故都之秋的特点，突出文章的主旨。

课后第三题，巩固加深对内容的理解。通过调色、配色，多种感官的并用，突出北国之秋“清”“静”及“悲凉”。

课后第四题，巩固表达作用。句子采用不同的修辞，对表达作者心境大有讲究，同时给读者艺术享受。

一、教学设计

(二)学习者情况

1.学生的年龄特点和认知特点：

学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。

高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。

和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨;高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。

高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了自主的需求。这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由;在情感上，他们希望能体验和选择个人喜好;在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，评价自己、他人的行为及社会事件。

我设计这堂网络自主学习课一个基本理念就是希望学生在学习过程中能充分发挥根据自己的个性兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识能力水平选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。

2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能，应具备的信息技术素质和具体的计算机操作能力等：

在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路,思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的能力，一般要求是每分钟600——800字的浏览速度。因为在45分钟内，参与课堂学习的学习者可能会因探讨不同的问题而需要数遍浏览文本，而对文本的熟悉程度和快速阅读文本的能力正是这些问题得以解决的根本保障。

再次，由于本课次采用的是网络环境下的自主学习模式，网络的使用频率和学生使用网络的自由度都较高，因此就需要学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有的思考能力和辨别是非的能力，不仅在课堂上能够在教师的安排下有序而合理的使用网络进行学习，而且在使用网络进行学习的进程中，要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学习，还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。

本课次针对的是全体学生，如果对计算机技术要求过高，不仅对学习没有帮助，反而会成为学习的障碍，所以本模式并没有采用复杂的多媒体技术，只要求学习者具有以下计算机操作技能：1.打字每分钟不少于40个字。2.具有基本的文字处理能力。3.熟悉http://www.google、http://www.baidu.com等功能较强的搜索引擎，并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。4.能够下载和上传网络资源。

(三)学习目标及其对应的课程标准

因为语文学习具有本学科的特殊性——人文性，因此并非任意时候都适合让学生通过网络进行自主学习，因此本课的设计主要安排在学习者对文本进行深入理解和评价的阶段，课堂学习目标分为三大项，设计如下：

——基础目标(标准阶段)：

①背景—主旨学习(主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨)②语言表达学习(主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点)

——发展目标(创新阶段)：(置疑—合作—解决)

②综合置疑(对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同讨论和交流)

③作品评价(允许学习者对作品提出自己见解和观点，讨论，不求一致，只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律)

——素养目标：

④训练学习者利用公用网络资源自主学习的能力。

⑤培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的能力。

⑥发展学习者通过合作探讨，解决问题的能力。

(四)学习内容分析

重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中包孕的思想情感

难点——掌握本文的写作技巧，并能加以迁移应用

学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路，语言，艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。

使用信息技术的必要性——有利于学习者根据自己不同兴趣理解和评价课文，并寻找相应资源;有利于分层教学，不同的学习区域为不同程度的学习者提供了交流和探讨的空间;拓宽学习者交流的范围，加速学习者思维结果的.传输速度，强化他们的思维密度和强度;有利于教师针对不同的对象进行快速而有效的个别或小组指导。

(五)教学理念和教学模式、方法

教学理念——以建构主义学习理论为基础，把学生从知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者。

采用的教学模式、方法——采用网络自主学习模式，学习过程中主要采用阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，交流探讨，迁移写作等学习方法。

如何组织教学——教师首先提供网络学习专区，其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学习的深入。

(六)应用信息技术的依据或考虑

信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势，具有哪些优势

——首先，信息技术为学习者理解课文提供了声情并茂，图文共显的多种感官综合，有利于学生快速进入课文情境，对文本产生兴趣，甚至与之产生共鸣，从而使学习的原动力生成;第二，网络上以超文本、超链接方式组织建构的信息库浩如烟海，这为学生主动发现、主动探索，主动求证，发展创新思维，建立新旧知识之间的联系提供方便，对促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利;第三，信息技术为学习者提供的交互式学习环境有利于教师对学习者进行分层及个别辅导，也有利于学生间进行充分的协作学习。

(七)教学或活动过程设计

教学准备：1.在极限中设置学习专区(春华秋实版块)。2.在这个学习版块中事先准备一些和课文有关的音像资料库，能够使学生从多个感官进入课文情景。3.设立几个专题的学习区，力图使学生能够根据自己不同的程度、兴趣进入课文的学习历程，也能够使他们能迅速抓住学习的重点。在每一个学习专题中，详细介绍了本专题学习的目标，步骤以及参考网站，以达到使学习者快速进入情景的目的。

整个教学活动过程的描述

活动内容教师活动学生活动时间评价

对《故都的秋》一文进行深层次的讨论交流，提高自己的语文思维能力，培养协作学习能力。1.明确学习要求、提示学习步骤。

2.发布自主学习网络专区和个别语文学科信息网站。

3.控制学习进度，个别和小组指导，发布测试参。交流探讨

对课文相关内容做深层次的探讨。25分钟

学生阅读原文。

学生积极思考

学生通过网络搜索组织信息。

学生交流个人观点并深入探讨，验证。

学生自我测试并评价

学生分享自己的写作成果，互相评价。

检测

从讨论的专题出题，学习者自主选择题库，进行成果自测。10分钟

迁移：从郁达夫笔下老北京的“秋”写新世纪自己眼里杭州的“秋”。10分钟

学生学习过程的追踪记录、评价

(八)相关资源

主要教学地点——本校多媒体教室

硬件——56台学生上网电脑，教师机

——不需要特别的应用

外部设备——投影仪

教材、图书、影象材料——高中语文第三册《故都的秋》，朗诵《故都的秋》(mp3)

人力资源——具备基本信息技术素养和操作能力的高中语文教师

(九)评价

对教学设计方案的评价，是否体现了设计者的设计思想

——设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合，以学生为中心，注意在学习过程中限度地发挥学生的主动性，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而使学生主动发现，主动探索，有利于学生创造性思维的培养。但是，在整个学习过程中，本设计对学生的“自主学习”的过分强调，忽略了教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流，忽视了情感因素在语文学习过程中的重要作用;另外，当教师主导作用不明显时，学生自主学习的自由度就会过大，容易偏离教学目标，达不到该有的学习效果。

通过什么方式评价本课是否成功，描述希望学生创作的作品或学生的表现以及你如何评价这些方面。要与教学大纲相对照。

——对和课文相关的每一个学习专题，都有许多同学进行了深入的交流和探讨，也有很多同学发表了非常精辟而独到的见解，在整个过程中，学生的创造思维得到了锻炼，在以往课堂内教师“一言堂”的情况得到了完全改观，学生敢于提问题，并主动的去解决问题，他们主动学习的精神得到了完全的显现，而且在学习过程中，学生学会并提高了通过团结协作、合作交流解决问题的能力，另外，从课内延伸到浩瀚的网络信息资源库，学习者的视野拓宽了，知识面丰富了，对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课的效果就是教会了学生会主动的思考，主动的探索，主动的建构。

二、教学实施

教学实录(见相关资料)

三、教学反思和总结

(一)教师应用信息技术的情况

备课阶段是否利用了信息技术，是。

教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术，是。

教学内容中某些过程或现象是否运用了计算机模拟，无。

教师是否要求学生通过操纵、控制计算机(例如，改变参数观察结果变化等)，进行探索，否。

为学生准备作业和发放作业是否利用了信息技术，是。

收集学生作业是否利用了信息技术，是。

教师是否利用信息技术给学生答疑，是。

评价学生练习或作业是否利用了信息技术，无。

有没有为学生提供相关网站，有。

是否要求学生访问有关网站，是。

概括本次教学中信息技术对教学效果的总体影响

本次课堂学习，信息技术运用的作用有二，一是使学生能够把自己对文本的理解和疑问通过网络搜索信息获得帮助，得到验证，二是使学生能够根据自己不同的兴趣和对文本理解的切入以及知识和能力水平自主选择学习区域，并且能使学习者的看法迅速地得到共享，增加了信息的传输速度，也就促使学习者思维密度和强度的加强。

(二)学生学习过程评价和学校结果评价

1、学生学习过程中，在哪些阶段和方面利用了信息技术?效果如何?

学生搜集资料是否利用了信息技术——学生需要利用搜索引擎搜索和处理网络信息。

学生写作业或制作有关作品是否利用了信息技术——学生需要通过探讨交流解决问题，最后要把自己的最终观点写成word文档上传至教师机，在这个过程中不仅需要学生具有熟练的打字技能，还需要他们使用文字处理、上传下载等信息技术。

学生是否利用信息技术进行讨论或向教师寻求帮助——整堂课是以讨论方式为基本模式的。而讨论是在中进行，因此过程中一直都需要学生使用信息技术。

2、信息技术对学生学习产生了哪些影响?拓宽了学生的知识面

对学生学习兴趣的影响;

对学生等知识学习的影响;

对学生概念理解的影响;

对学生在本学科或领域内问题解决能力的影响;

对学生信息检索能力的影响;

如果您认为信息技术对学生学习的其他方面还产生了影响，请列出并说明效果如何

请用很短的几句话概括本次教学中信息技术对学生学习的总体影响。

本课次的学习中，信息技术使学生通过多感官感受文中意境，产生了强烈的学习兴趣，通过网络，实现了同层次小组的自由组合，增强了学习的自信心和进取心，在网络小组的讨论过程中，还提高了学习者协作解决问题的能力，学习者在形成观点的同时，能尽可能从网络资源库搜寻相应概念进行支持，强化了其逻辑思维能力。

(三)你认为在此类教学中，哪些因素对信息技术作用的发挥影响比较大

1、教师的信息技术技能;

2、教师对信息技术的态度;√

3、教学方法;√

4、教师在教学中敏锐、灵活的教学策略;√

5、学生的信息技术技能;

6、学校的硬件设施;√

7、学校的政策导向;

8、请列出其他影响因素：教师在课前专题的设置——教师设置的专题既要能激发学生的探讨的兴趣，又不能使学生轻易的在网络信息库找到现成的答案，而是需要学生去寻找相关理论和事例验证自己通过思考得出的观点，而千万不要让学生把网络学习变成网络搜索。

(四)致谢和参考资料

《高中生心理》(浙江教育出版社)

《建构主义――革新传统教学的理论基础》(学科教育)

一、教学内容分析

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、设计思想

1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面；其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

6、有效利用多媒体。

四、教学目标

进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生，提高审美能力。

五、教学重点和难点

重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

六、教学过程设计

一课时

一、导入同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

展示画面一

出示《天净沙·秋思》（个别背诵与师生背诵相结合）

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？（学生自由发言）

明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗,看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思维方向 借景抒情

这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二、整体感知

1．美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的.深情？

学习目标：（幻灯）

1、体会散文“形”与“神”的关系。

2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）

2、思考下面两个问题：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确（1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

（2）五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇景三、分析鉴赏“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?

思考：（1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？

明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

（2）从秋声秋色的角度来写，有何好处？

明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

（3）描写了哪些秋声和秋色？（分两组找，讨论）

①明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

提问：A、本文选择的秋色又有什么特点？（颜色的格调）

明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

B、落槐为何也是秋色呢？

明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？

明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。

②明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声

A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。

B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？

明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

C、举一个例来说一说：

如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？

D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？

明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！

意境是什么呢？意境是内在的与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

展示画面二（预设学生回答）小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想（疏落的秋草）。主观感受：清闲、寂寞、悲凉。明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。 “以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。（板书“以景显情”）

2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？

这跟当时作者的生存环境有关，由于白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。（板书：“以情驭景”）

五、细节分析

课文的主体部分已经学习完了，希望大家对“以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。 预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？用三个字来概括南国之秋的特点？明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。

预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？

明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

六、深情结语《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

七、联读悟写学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

八、教后反思

1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。

3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何？这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解？

说明

此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。

九、点评

高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

关于教学内容和教学方法

（一）综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

（二）深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。

对本设计的建议

（一）整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。

（二）多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”？岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理！如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。

学习目标：

品味语言 体味情景

教学时数

一教时

教学过程

●导入：

引用古语“女伤春，士悲秋”和、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、 整体感知：

1、 齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

2、 选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

二、局部研读(3—11)

1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些?

2、教师范读，学生边听边想象画面。

①注意观其色、闻其声，品其味。

②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

3、 从声色描写角度出发赏景

⑴秋雨话凉图(6-10)：

① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?

③ “话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。

⑵、小院清晨图：

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?

②冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情)

三、延伸联想

同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里?

它在破陋的小屋里

它在浓浓的`香茶里

它在……

它在……

四、深入探讨

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处!

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?

4、总结“情景交融”在本文的体现。

●结尾

从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!

一、教学目标

1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

3、增强对祖国的热爱之情。

二、教学重点难点

1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。

2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

三、教学课型

导读课

四、教学课时

1课时

五、教学方法

朗读法、谈论法、多媒体教学法。

六、教学突破口

在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

七、课前准备

布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。

八、教学过程

（一）导入新课

导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的`题材，是中国文人典型的文化心理。

（二）朗读课文

播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？

（三）学生听朗读录音、思考

（四）教师引导学生讨论、交流

1、引导要点：

（1）描写了哪些秋景？

（2）怎样描写秋景的？

（3）描写出了秋景的什么特点？

2、教师对问题结果的预设：

1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。

2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。

3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。

4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。

5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。

3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。

5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。

（五）深入探讨

1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？

2、学生思考、讨论。

3、教师引导学生交流、归纳：

引导：

（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。

（2）从作者经历、思想入手。

（3）从社会背景入手。

归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。

（六）拓展体验

引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。

（七）布置课外作业

学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。