宏观物理学基本原理（物理学史论文）

宏观物理学基本原理（物理学史论文）六篇

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宏观物理学基本原理（第九章 社会管理学基本原理）_物理论文 第一篇

1.绪论

社会管理学是研究人类社会主、客观协同控制规律的一门学科.WwW.meiword.cOM它是经济管理、企业管理、行政管理等各种管理学科的基础和总纲.每一个人都是社会中普通的一员,由于在社会中的位置不同,或多或少地都参与着整个社会的调节和控制.所以社会管理学也可以称为"社会参与学"或者称为"学基本原理".

要说社会管理学基本原理的思想来源主要有三个方面,首先是的历史唯物主义.xxx<<家庭、私有制和国家的起源>>一文中,"两种生产"的唯物主义观点,贯穿于整个理论体系之中,为社会管理学的总纲;其次是现代系统科学理论和中国传统文化的哲学思想.主、客观协同控制论就是后二者相互结合、相互借鉴而形成的一种方,是社会管理学展开思路的基本思想方法.

社会管理实际上也就是社会群体控制,是一门很古老的学问.从动物社会群体的控制,到原始人群的控制,直到现代社会的调控管理,社会在发展,管理形式在发展,但是主、客观协同控制的基本原理不会改变,"天不变,道亦不变".

老子的<<道德经>>,孔子的<<论语>>,我们都可以看成是中国古代的社会管理学专著.<<道德经>>五千多字,其中心论题就是"无为而治".他运用很深奥的哲学道理来阐述他的中心命题,致使后世更看重的是其中的哲学道理.老子曰:"道常无为,而无不为,侯王若能守之,万物将自化".用主、客观协同控制的理论来理解老子的"无为而治"就是说老子强调了社会自身的客观调控能力,而淡化了xxx者的主观调控作用.这种社会管理方式就象我们练气功一样,将大脑的主观意识抑制到"入静"的状态,将全身的客观意识控制充分调动起来,协调脏腑器官之间的平衡,让整个机体进入一种"功能态".大脑主动地进入抑制状态,并不是完全放弃主观意识控制;老子的无为而治,也并不是让侯王们完全放弃xxx,而只是一种调动群体自控能力的一种社会管理方法.在一定的历史发展时期,也确实具有它一定的积极作用.比如在西汉早期,xxx者采用无为而治的政策,让民众得以休养生息,社会出现"文景之治"的昌盛.老子的社会管理思想就功不可没.

现在我国正处于由计划经济向市场经济转轨的历史时期.计划经济是一种主观控制经济,市场经济是一种客观控制经济,淡化主观控制经济,强化客观控制经济,一些地方思想观念转化不到位,急于创造业绩,不顾实际情况盲目上项目,干了一些劳民伤财的尴尬事.如果能借鉴一下老子的"无为而治,而无所不治"的社会管理思想,树立为社会服务,为企业服务的观念,或许能收到更好的社会管理效果.

老子的"道"恍惚迷离,虚无渺茫,让人费解.孔子与老子相比就踏实多了,他自命凡人,不问天事,却又能从凡事之中来阐发天理.一部<<论语>>通篇都是以事论事地讲述一些具体的社会行为规范,我们从中却可以看到他系统的社会管理学思想.孔子的"君君、臣臣、父父、子子".在当时的社会历史条件下,他强调了社会管理系统中,主观控制系统上令下达的绝对性.孔子的"仁、义、礼、智、信"讲的是人际交往中道德行为规范.无形中起到了增强客观控制系统的协调、平衡的作用.后世人们将孔子的社会管理思想概括为"三纲五常".三纲即:君为臣纲,父为子纲、夫为妻纲,五常即:仁、义、礼、智、信.三纲五常刚好形成了一个完整的封建社会的主、客观协同控制的思想体系.由此我们可以看到孔子对社会群体控制的认识要比老子更深刻一些.他不仅认识到了社会群体的主观调控和客观调控规律,更难能的是他认识到了二者之间复杂的辩证关系.他紧贴人性,以诚恳求实的态度引导每一个不同阶层的人都积极向上地参与社会.被后世历代奉为"圣人"也就是很自然的事情了.

2.从生命的基本属性到人性

人是地球上生命运动的最高级形态.人性的丰富内涵包括了生物进化各个阶段的基本属性,生物属性,动物属性和人的属性等等.所以,探求人性的奥秘应该从生命的基本属性开始.

a.生命的本体性和社会性

a.生命的本体性

有机体和无机物的本质区别就在于有机体能够主动地,有选择地从周围环境中吸收能量,以维持自身的新陈代谢.有机体在摄取能量的过程中相互竞争,表现出了生命的一个最基本属性—本体性,即自私性.一个生命不具有将周围环境中的能量占为己有的能力,它就失去了生存的活力.生命的本体性是有机体之间相互竞争的基础,在生命的进化过程中起着积极的推进作用.

生命的本体性随着生命的进化不断地演化出新的内容,争营养,争水分,争生存空间,争阳光,争配偶,争群体控制权,直至人类社会的争名利等等.但是,这些竞争都是在生物理性,动物理性和人的理性等不同层次理性的制约下展开的.失去理性制约的竞争会导致整个生命社会的xxx.比如:人体就是一个非常复杂的小社会.当某一组织器官发生癌变的时候,癌组织就是一个失去理性控制的生命体.它的生命活力远远大于正常的组织器官,在生存竞争中具有明显的优势.其发展的最后结果只能是导致整个生命社会的彻底毁灭.

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现代社会竞争日趋激烈,人们的本体性也表现出异常的强化.激烈的竞争也促使很多"游戏规则"产生,一些"游戏规则"上升为法律.社会竞争日趋规范,社会理性高度发展.我们在参与社会竞争的时候就要认真学习和遵守这些"游戏规则",并且要学会运用这些"游戏规则"来保护自己正当的权益.

b.生命的社会性

从最初的生命诞生之日起,生命就是以群体的方式存在.孤立的生命现象不可能生存和延续,社会是生命存在的方式,整个生物圈就是一个大社会.生物体之间的亲子关系,亲缘关系就是最基本的社会关系;社会的基本特征是生物体之间的相互依存和相互竞争;社会的组织原则是优胜劣汰,适者生存;社会的存在价值就在于保护和维持社会成员生存代谢的正常进行.生物社会,动物社会直到人类社会都是这样.

社会是由生命组织成的一种势力集团.这种势力就是生命力,就是生命改造环境发展自己的能力.生命自从脱离开无机界就一直在不懈地发展自己,改造自己;适应环境,改造环境.地球的臭氧层,土壤层都是生命在地球上进行的基础工程.生命由原始微生物经过几亿年的进化发展形成现在的物种万千的生物世界,这就是生命的存在价值.任何生命活动都是社会性的活动,生命的价值是在生命的社会活动中体现出来的,不理解生命的社会性就无确地认识生命的价值,进一步也无法从根本上认识人的生存价值,因为生命的价值是人生价值的基础.

c.生命的本体性和社会性的相互关系

任何一个社会集团,对外与其它社会集团相互排斥,相互竞争表现出它的本体性;对内保护每一个社会成员的利益表现出它的社会性.生命的本体性和社会性是同一事物不同的两个方面,二者既相互对立又相互同一,共同构成了生命的最基本属性.同样,人的本体性和社会性的对立同一也是构xxx的基础.

在同一社会集团内,每一个社会成员的能力不同,分工不同,其所得也必然不同.社会集团的社会性强调的是其成员的无私奉献,从另一个角度讲又是社会成员之间的不平等性.所以,在同一个社会集团内不顾整体利益而过分地强调平等和自由,实际上是一种行为.但是,在一定的社会经济发展条件下,给社会成员提供最大的平等和自由又是社会集团存在的基本任务.这一对社会矛盾在当代社会中表现在劳资关系上,经常会出现矛盾激化的现象.

d.现代社会的私有制观念

谈到人的本体性,我们不能不谈一下现代社会的私有制观念.私有制出现于原始社会末期的父系氏族社会,经过奴隶社会的国家所有制,封建社会的家庭所有制,到现在已经发展为个人所有制.个人所有是私有制的极端状态也就是私有制的终点;彻底的个人所有制就是公有制.

在原始社会和封建社会,所有制的形式和实质性的内容是相符合的;而在奴隶社会和现代社会,所有制的形式和内容则是相互错位,相互背离的.奴隶社会的国家所有制是强化的部落所有制,是原始公有制走向极端状态的所有制形式,表面上看是公有制而实质上是私有制.现代社会的个人所有制实质上也是私有制发展到了极端状态,表面上看是私欲膨胀,物欲横流,而实质上整个社会正在走向现代公有制.

一个人尽管他有很多工厂、跨国xxx,资产以亿计,但是这些都是归整个社会所有的,私有制只是赋予他管理这些社会财富的权利.一个人很有钱,一存入银行就变成了社会资金,况且纸币只是虚拟的社会财富.

我们所处的时代是私有制走到了极端开始迅速消亡,公有制正在蓬勃发展的时代.处于我们这个时代的人,应该注重自己的事业和生活方式,有条件的生活的高雅点,没有条件的生活的也要充实一点.面对激烈的社会竞争,我们要有一点奥林匹克精神,力争夺冠,重在参与,重在参与的过程.那些利用职权动即贪污多少万的人是我们这个时代最愚蠢的人,如果被揭发出来,自己遭罪,子女蒙羞;即使不被揭发出来,由于现代社会发展太快,人的思想观念也在迅速变化,第一代子女或许还能理解他们的行为,到第二代、第三代就可能无法理解他们的行为.

一只老鼠想给自己存放一些粮食,它在粮仓里狠很地吞了一大口就往回走,走来走去找不到储存粮食原来的洞穴.它忘记了自从水泥地面时兴起来,它已经没有一个象样的家了,无有家何以藏私.硕鼠、硕鼠可悲的硕鼠!

b.生命的本性和理性

本体性和社会性是生命的两个最基本特性,二者相互对立,相互同一使生命能够不断地调整自己以适应环境;不断地改造环境以发展自己.这就是生命贯穿于整个进化过程中的本性.生命的本性是生命运动的一般性,普遍性的规律,是有机体区别于无机物的最基本特征.与生命的本性既对立又同一的是生命的理性,它是以生命的本性为基础演化成的特殊的,具体的运动规律.生命的本性和理性在一定条件下可以相互转化,例如:蜜蜂筑巢,老鼠打洞,就整个生物界来讲这是生命的本性演化形成的一种生物理性,而就蜜蜂,老鼠这些具体的物种来讲则是它们的本性.

一粒松籽在适当的环境条件下可以生根、发芽长成一株高大的松树,这就是这粒松籽的理性.如果用某种射线对这粒种子进行处理,它会畸形发展,这就是射线冲击了这粒种子的理性,使其偏离或失去了它原来的理性.

上述理性是所有生物都客观存在的理性,我们将之称为"生物理性"或"客观理性".随着大脑,神经中枢的形成,动物大脑将周围环境中的各种信息汇集起来,经过综合判断,最后决定自身的社会行为,使自身的社上文库会行为与周围环境协调起来,这就形成了一种新的理性,即大脑对自身社会行为的理性控制.我们将之称为"主观理性".

主观理性普遍地存在于大脑发展完善的动物界,它维持着动物社会的基本秩序.一条疯狗见人就咬是因为它的行为失去了大脑的正常控制.它也就是失去了正常的主观理性.

人是一种高级动物,人的生命活动是高度复杂的多层次的社会活动.人类大脑能够利用完善的语言文字系统,对周围社会环境中的各种事物进行全面的抽象思维,提取信息.复杂多变的各种各样的社会信息在大脑进行存储和处理,xxx,由大脑发出各种理性化的指令,使自身与周围社会环境达成相对的协调和统一,形成了人的主观理性.

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在人类社会发展的历史长河中,人们的主观理性相互协同,约俗成规,形成了一定历史时期的社会伦理道德.这种社会化的群体性的主观理性是人类智慧的结晶,人们不能够先天获得,只能在后天的学习和实践中逐渐吸取.不管是"人之初性善论",还是"人之初性恶论"大家都是为了阐述一个共同的命题,就是后天教育的重要性.

生命的本性和理性相互对立,相互同一.生物要改造自己就必须要xxx原来的理性;生物要适应环境就是让自身的理性与周围环境协调起来;生物要改造环境就是在自己能力的范围之内改变周围环境,使其更适合自身理性的发展.生命的理性都是特殊的、具体的,随着历史的发展理性也在不断地进化.所以说:没有跨越时代而一成不变的理性.

在社会实践中,我们如果过分地强调理性,因循守旧,必然会人的本性;了人们改造自己,适应环境;改造环境,发展自己的生命活力.如果我们过分地强调人的本性,对客观事物缺乏理性认识而盲目地xxx原来所固有的理性,必然会导致严重的损失和全面失败.就是犯了这样一个错误.

c.主观理性与客观理性

主观理性是大脑的主观意识活动的产物;客观理性则是生命的客观意识活动的产物.

在大脑主观意识控制下的整个系统中,信息与客观本体相分离,仅仅是一些符号、,必须依附于载体才能存在.所以,人的主观理性都是能够用语言,文字等主观符号表述出来的思想和道理.可以用来调整自己的社会行为,也可以用来教育别人.

生命的客观意识是一种实实在在的物质,一种无形物质.客观意识活动也就是一种无形的生命物质的运动,一种复杂的物质运动.它具有"物性"、"物理"的基本特征.在客观意识控制的生命运动系统中,信息就是一种物质;信息就是客观本体.所以,人的客观理性都是人体生理机能的直接反映,包括人的本性、本能,不能运用语言文字来进行逻辑思维,更无法用来教育别人.但是,它却能直接感染和影响别人.人的客观理性是与生俱来的,比如:一个人的性格,xxx,心态,体魄,气质等等,通常人们将之称为人的"本性".俗话说:"江山易改,本性难移".它是生命进化多少代才形成的一种客观理性,不是能够轻易改变的.但是,长期的主观训练和学习确实能使一个人的性格,xxx,体魄,气质风度发生一定的变异.因此,我们还不能把人的客观理性与本性完全等同起来.

人的心理活动和社会行为主要是在主观理性的控制下进行的,但是客观理性仍然从基础上和宏观上对其进行着直接的、间接的影响和控制.大脑本身就产生于客观理性的控制之中,它的功能状态也始终处于客观理性的控制之下.比如:一个人的脾性和性格主要取决于客观理性,对于相同的事物,性格不同的人往往会作出不同的反应,这主要是人的客观理性不尽相同所致.所以人们常说:"一个人的性格是决定他命运的基本因素".

客观理性与主观理性之间存在着密切的相互协同关系,在对人的心理活动和社会行为的控制过程中,二者相互沟通,互补性合作.一个人的客观理性使他的一举一动无时不显示出他的个性和风格;长期的主观训练和学习形成的主观理性又能不断地,部分地转化为客观理性,甚至遗传给下一代.

d.人性

人性就是人的理性,就是生命进化到人类阶段所表现的理性.人性由主观理性和客观理性共同组成.主观理性是依靠语言,文字进行逻辑推理形成的,它的基本特征是它的逻辑性;客观理性直接就是生命运动的一些基础规律和模式,"食、色,性也",包括各种生理性的私欲都属于客观理性.生命运动是无形物质对有形物质的相对控制,它的基本特征就是它的不确定性.

主观理性的逻辑性与客观理性的不确定性对立统一,构成了人性的复杂多样性.人性实际上还是对主观理性与客观理性二者之间动态的组合进行辩证.

a.人性的时代性

人性具有明显的时代特征,一个人年老时与年轻时的性格会出现一些明显的变异;父母与子女之间会存在有难以沟通的代沟.随着自然环境和社会环境的变化人的理性也在相应地发生着变化,没有跨越时代而一成不变的理性,不管是主观理性还是客观理性,而客观理性的变化要相对滞后一些.

人类社会是依赖主观意识编织起来的.而每一个主观意识的背后都站着一个客观意识.主观意识既是客观意识的统帅,又是客观意识的使者.有人说主观理性是客观理性的奴仆,错了.应该说主观理性是客观理性的公仆.现代人对"公仆"的理解可能更深刻一些.

所以,主观理性的时代性更强一些.主观理性的变化有时会发生在一席话之间.一个道理想不通,别人的一句话,一个提示就有可能豁然明白.客观理性就不同了,一个倔强的脾气,一个不良的生活习惯,往往不是一天,两天能够改变的.一个人的良好的体魄,气质,风度也不是一天,两天就能形成的,甚至是几代人的磨练才逐渐形成.

b.人性的多样性

中原地带有一句老俗话叫"一麦一缝,一人一性".说的是人的性格就象人的指纹一样,很少有完全相同的.一对孪生姐妹dna可以完全相同,而她们在性格上和品行上却不可能完全相同甚至还会有很大的差异.影响人性形成的各种因素太多了.有自然环境因素、社会环境因素和生物遗传学因素等;有职业差别和贫富差别;有xxx性、地区性和家族性.在社会交往中,我们要学会和各种各样的人打交道,要学会欣赏人性,欣赏西北人的粗旷、江浙人的精巧、北方人的豪爽、农家子弟的朴实、勤劳等等.欣赏别人的长处,无形中就可以增加自己在品行上的修养.而从人性上随意去讥讽、嘲弄别人,则是一种不道德的行为.

我们还要在展示个性与修身养性之间把握一个适度.在人生这个大舞台上适度的人性修饰和人性自我设计是很重要的."吾日三省吾身"就象女士们每天早晨的化装一样是很有必要的.虽然每一个人都有自己人性上的弱点,但是,只要人人都向往着人性的美,社会就会变得更美好.

c.人性的构成层次

人类社会是由每一个人的主观理性构筑起来的,客观理性只是隐藏在每一个主观理性的背后.人类社会的各种法规,各种"游戏规则"都是按照主观理性的基本原则形成发展的,具有明显的逻辑性.所以从整个人类社会历史发展的角度来人性的构成层次就不能过多地考虑客观理性.

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从社会学的角度来看,人类真正脱离动物界是从制服和奴役其它生物物种开始的.将其它物种纳入人类社会,使之成为人类社会的附庸.随着人类社会的历史发展,人类逐渐要主宰整个生物界.人类担负着整个生物社会的历史使命.人类社会的利益要与整个生物圈的利益相一致.所以,在现代社会中,从整个生物圈的利益来自觉地约束自己的社会行为乃是最高境界的人性.人们的环保意识,保护生物多样化意识等都属于最高境界的人性.其次从人类社会的利益,从整个国家和xxx的长远利益,从一个企业的长远利益,从家庭和个人的长远利益出发来自觉地约束自己的社会行为乃是不同层次的人性.反之,为了个人的,家庭的,企业的眼前利益而不顾伤害社会利益或个人,家庭,企业的长远利益乃是丧失理性控制的人性,或者说是非人性的.

中国几xxx来一直是农业社会,人们和大自然相依相存,保持着比较和谐的关系."天人相应"的哲学观念深深地融入了xxx的思维之中,植根于此的儒家学说其核心是孔子提出的"仁".何谓"仁"孔子的答复虽然多种多样,但是其主旨是"仁者爱人",首先处理好人与人之间的关系.宋儒程明道曾经说:"仁者以天道万物为一体,莫非己也,认得为己,何所不致".主张人与人之间,人与自然之间和谐相处.儒家所讲的"仁"实质上就是达到相当高境界的人性."仁,义,礼,智,信,忠,孝"就是从不同的层次,不同的角度对儒家人性观的全面阐述.

d.人性的不确定性

人性的不确定性源于人的客观理性;客观理性的不确定性属于生命运动的基本特性;生命运动的不确定性又源于微观世界中物质运动的不确定性.在物质世界,广义相对论是宏观世界物质运动的基本规则,量子力学的不确定理论描述的是微观世界物质运动的基本规则.在人类社会,宏观结构是由人们的主观理性构筑起来的,人们的主观理性一旦形成社会的运行法规,每一个参与社会活动的人就必须遵守.但是,在每一个人的主观理性的背后都站着一位客观理性,客观理性又使人类社会在微观上到处都充满了不确定性.

人类社会本身就是一种物质运动形式,社会运动与物质运动在最基本的原理上都是相通的.广义相对论与量子力学之间的矛盾;主观理性的逻辑性与客观理性的不确定性之间的矛盾都是客观事物的最基本矛盾.它们相互渗透,相辅相成,就象一男一女组成一个家庭一样共同构筑成一个客观事物.任何想把它们在理论上完全统一起来的想法都是幼稚可笑的.一个社会心理学家想在人性中寻找出一个统一的理性,到最后精神xxx身亡;一个自然科学家总想在广义相对论与量子力学之间寻求一个大统一理论,到头来也只能落得一个无限遗憾、遗憾无限.怨只怨"国王"不能给他提供一个能够撬起地球的支点;怨只怨他出生于大之后的宇宙中.

3.企业的社会学管理

封建社会是由各种各样的家庭组织成的社会,国家就是皇帝的一个特殊的家庭;现代社会是由各种各样的企业组织成的社会,国家也是一个特殊的企业.所以,社会管理学基本原理也应该从一个企业的社会管理开始谈起.

a.企业的历史地位

在社会结构中企业与家庭、国家相比可谓一个新事物.任xxx事物都是在旧事物的孕育中成长起来的,企业也是在家庭和国家的孕育和呵护中生长发育起来的.在企业出现之初,不管是国家所有的企业,还是家庭所有的企业,都是旧事物呵护中的新事物.企业主的家庭仅仅是顾护企业成长的一个躯壳.实现股份制是企业进行的第一次蜕壳,当社会散股在企业股份中占绝对多数时,股份企业的社会性就得以充分显示.随着社会财富的不断积累,社会公益基金在企业中的参股占到绝对多数时,从法律意义上企业就摆脱了资本的控制.企业作为一个的社会实体站立起来了,国家和家庭的性质上文库也都要相应发生根本性的变化.国家企业化,家庭企业化,企业家庭化.企业的发展理念已经成为整个社会的发展理念.

b.企业的社会职责

社会是生命存在的基本方式,人类社会源于动物社会,动物社会源于生物社会,社会的最基本矛盾就是生物机体的新陈代谢.所以,xxx在<<家庭、私有制和国家的起源>>一文中指出:影响人类社会历史发展的基本因素是"两种生产"之间的矛盾.工作与生活之间的矛盾就是人类社会无时不在、无处不有的最基本矛盾.

我们再按照中国哲学的矛盾方法,物质资料的生产方面再演化出集体劳动与个体劳动、脑力劳动与体力劳动这样两对二级矛盾;人的自身再生产方面再演化出男性与女性、贫穷与富有这样两对二级矛盾,人类社会中各种各样的矛盾千变万化,都是由物质资料生产与人类自身再生产这一对最基本的矛盾一级一级演化出来的.

企业是一个正在趋于成熟的社会单位,为了满足社会需求而进行物质资料生产,为了进行物质资料生产而向职工发放工资、并为职工缴纳社会保险金,这是一个企业存在的基础.企业创造的利润必须是在此基础之上产生的社会新增财富.企业创造利润标志着社会财富的积累.将企业仅仅看成是一个单纯的营利性单位的说法是非常片面的;将企业看成是自己的家传祖业,要一代一代传下去的作法,也并非都是明智之举.企业是现代社会的一个细胞单位,同时担负着物质资料生产和人类自身生产的双重任务.

c.企业的主、客观协同控制机制

a.企业的主观控制系统

主观控制系统属于有形的社会形态,我们很容易认识它."家有百口,主事一人",主观控制就是"集权",在企业就是"总经理责任制".由总经理到各部门经理、再到各工段长、各班组长,直达每一个普通员工.自上而下,形成一个多个分支、多级层次、"金字塔"式的主观控制系统.

主观控制系统要求的是政令通达,令行禁止.它甚至希望下级绝对服从上级,总经理总想着象指挥军队一样指挥每一个员工.全企业自上而下,每一个工作岗位都有明确的职权范围和规章制度.每一个员工必须在自己的职责范围内认真工作.

下情上达、信息反馈,也是主观控制系统的一个重要环节.我们必须对主观控制系统的方向性有所认识.信息反馈主要是领导对下面情况的主动摄取.即使下面主动将情况反映上去,还存在着上级领导喜欢不喜欢听取的问题.所以向上级反映情况要实事求是地通过正确的反映途径进行.否则很容易被看作是犯上之举.

转贴于上文库 　b.企业的客观控制系统

客观控制系统比较复杂.既有一部分有形的社会形态,如董事会、工会等,还有许许多多无形的社会关系,如部门与部门之间、人与人之间等复杂的社会关系.下面我们从上层、中层和基层三个方面来企业的客观控制系统.

企业上层的客观控制主要是指股东和董事会的运作.包括企业的基本决策和企业高层领导的任免等.多方资本势力相互作用,循环生克.经过激烈的竞争,各方势力形成一个相对平衡状态,达到具有综合性和兼容性的控制效果.

在股份制企业的发展过程中,最初资本的势力在其中占主导和决定性作用.随着企业历史性的发展成熟,资本势力对企业的控制作用逐渐减弱,这表现在董事会不再以股权为构成基础.

企业中层的客观控制,主要是指企业各部门之间的相互作用,还包括工会与企业主观控制系统之间的关系.循环相生,循环相克,各部门之间平衡、协调共同发展,使整个企业呈现出勃勃生机.

企业基层的客观控制广泛地包含了每一个员工之间非常复杂的相互关系.在这个层面上每一个员工最基本的文化素质、道德修养、精神状态都是至关重要的,关系到整个企业的精神面貌;关系到全体员工能否围绕着企业的中心任务,积极向上地形成一种浩然正气.

在工作上,有上下级之分,蓝领白领之别,但是在人格上全体员工相互之间都是平等的.一个总经理如何以个人的人格魅力来影响整个企业的风气是犹为重要的.这种影响力并不属于主观控制,而属于一种客观控制.

c.企业主观控制与客观控制之间的基本关系

"天不变,道亦不变".在现宇宙中,任何一个相对完整的系统都是主观与客观协同控制系统.以主观控制为纲又是所有系统共同所有的基本特征.一个主观控制系统的确立就标志着一个客观事物的产生.但是,主观控制本身就产生于客观控制之中、建立在客观控制的基础之上.所以,客观控制对主观控制具有基础性、根本性的整体宏观上的制约.

企业的主、客观协同控制也必须是遵循上述基本原则的,但是,在现代社会中,各种各样的企业分别处在不同的发育阶段.有些家庭作坊式企业还处于企业的雏形;有些私营企业还未建立股份制,还未进行第一次蜕壳;而在一些大型企业,社会保障福利基金已经成了最大的股东,从法律的意义上已经摆脱了资本的控制,成为一个成熟的社会形态结构.

一个处于生长发育初期阶段的企业,它的主观控制系统和整个企业相应地都处于一种激剧的膨胀过程中,客观控制系统的发展相应滞后,客观控制的效应也一时表现不出来.而一个基本上发育成熟的企业,不仅有董事会、监事会、工会等组织结构,还建立起各种不同的信息沟通渠道.企业客观控制系统从组织结构上和功能上的全面发展是企业摆脱资本控制的基础.

我们面对各种各样的企业,或者身居某一种企业之中,就要对企业主观控制与客观控制之间的相互关系作具体的.才能对企业发展的基本状态有一个全面的认识.

d.企业中坚势力法

前面我们讲的都是一些理论性较强的论述,有很多地方让人费解.特别是客观控制系统虚虚实实,变化无穷,更是让人难以捉摸.企业中坚势力法就是将主、客观控制系统综合在一块.删繁就简地推导出来一个简便实用的企业社会法.

企业再大,总裁一人.千般指令,政出一门.但是,每一个指令的策划,并非都出自总经理本人.一名普通的员工,提出一条合理化建议,总经理采纳了之后,向全体员工发出了若干项指令.这些指令的原策划人就是这一位普通员工.我们将某一位总经理在某一段时间内所发出的大小指令统计一下,就会看到有些指令是完全出自总经理本人;有些指令的背后则另有原策划人;甚至还有一些指令并非是总经理的本意,而是总经理在某些人或者某种势力的挟迫下不得已而为之.

那些能经常向总经理提出各种建议的人和那些能以某种行为、某种思想影响总经理决策的人,他们往往都是具有一定的工作实力,在企业的生产经营中举足轻重的人,如生产技术骨干、科研开发骨干、经营管理能手等.这些人围绕着企业的中心任务,形成了该企业的核心力量.

一个企业的核心力量不仅包括主观控制系统的上层、中层管理人员,还包括客观控制系统中各层次、各方面具有一定影响力的实力人物.在企业核心力量的内部,必然存在着部门权益之争和其它原因引起的派系矛盾.一般情况下各部门、派系之间都能够以企业利益为重,存小异而求大同,精诚团结,形成一个企业的中坚势力.中坚势力常常会以某一个实力较强的派系为基础形成.但是,也不尽然.在一个正气不立,派系纷争的企业,其中坚势力也是涣散不收的.

一位总经理对自己企业的中坚势力必须有一个全面的认识,要密切注意中坚势力的基本动向,随时调整自己与中坚势力的相互关系,并注意培养和改造中坚势力,调整和控制中坚势力.

作为企业的一位普通员工,对本企业中坚势力的了解也是很有必要的,首先它使你加深了对工作环境的认识.你可以根据自己的工作能力和其它各方面的综合素质,来制定自己的奋斗方向和目标,你还可以采用必要的方式来为自己营造一个适合自己发展的工作环境.认识环境,适应环境,改造环境,不断地调整和改造自己以适应环境,不断地改造环境以发展自己,这是生命赋于我们的最基本属性.而认识环境是其中非常重要的一个环节.转贴于上文库

高三物理复习与物理学科能力的提高_物理论文 第二篇

物理学科能力是指学生在完成物理学科学习任务,解决物理问题活动中所表现出的个性心理特征.由于不同教师教学策略、教学方式不同,以及学生对物理学科的兴趣、学习方式、方法、接受的教学方式及思维认知等方面各不相同,学生个体在物理学科能力的形成和发展中存在差异.笔者认为,作为物理教师,我们在高三物理复习中有必要提高学生的物理学科能力.

一、物理学科能力在高xxx中如何体现?

在高中物理教学中,物理概念、规律等知识最终都是以问题（xxx）形式呈现的,通过创设情境,即利用语言文字和符号,设置抽象简要又有典型应用要求的虚拟问题情境,让学生作答来衡量学生学科能力,描述个体素质差异.

物理学科本身存在着自身知识结构特点,从内容上看可分为力学、热学、电磁学、光学、原子物理五部分,是从力、声、热、光、电、原子的现象出发,对部分物理知识作定性或定量的研究讨论,相互之间似乎并不相关.但是我们只要对整个教材进行就可以发现:力的性质和能的性质是两条主线.正由于物理学科本身的内容特点,教学中要着重培养五大能力:理解能力、推理能力、综合能力、应用数学处理物理问题能力,以及实验能力,学生也只有具备这些能力才能较好地处理物理问题.

xxx要考查学生多方面能力,就必须以能力立意.那么具体又是怎样体现的呢?

1.在xxx命制上,学生需要准确把握其命题意图:xxx考查的知识点涉及哪些?这些知识只需要复制和再现或者需要在理解的基础上提炼、概括、抽象、推理、运算、演绎?还是需要结合特定物理情境出知识点的特殊含义及联系?或者是需要对物理情境进行充分的理解、体验,xxx运用所学知识有针对性地整理加工形成答案?

2.在xxx作答过程中,需要学生对xxx给出的材料进行观察,对物理情境进行整体感知、知觉、体验感悟,结合xxx要求提取相关的个体掌握的物理知识,调动个人应对类似物理情境问题的经验,利用自己的心智技能在大脑中进行思维加工,过程中存在抽象思维与形象思维的相互转换、直觉、顿悟、判断、推理、评价、综合、创造与想象.WWw.meiword.com整个解题过程的完成是在思维的不断指导下进行的.从长期记忆中调取何种知识和技能,采用何种解题策略方法并合理优化,如何及时监控评价解题进程及排除干扰,都取决于学生对自己解题认知活动的自我监控能力.

二、物理学科能力受到哪些因素制约?

问题能否被学生正确解答,取决于学生物理学科能力高低,而能力的提高与学生的学习活动是分不开的.寻找制约学生的物理学科能力因素就要与学生的学习活动相联系.

1.受到学生平时学习中的心理活动状态因素制约.

学习中的心理活动,会影响学生在掌握物理知识时形成具有自己特点的知识储备状态.学习者只有通过自己一定的学习心理活动才能将学科知

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识转化为自己掌握的知识并综合加工,才能在需要时重现并能灵活运用.如果老师只是讲授习题,不留思考空间给学生,而学生也只是一味依靠老师的讲授,自己的心理活动主要是记忆老师所讲的物理概念、规律和解题方法技巧,相应在头脑中形成的只是僵化了的知识,不能学以致用.

2.受到学生平时处理物理情境问题所积累的实践经验的丰富程度因素制约.

经验是在社会实践中产生的,是客观事物在人们头脑中的反映,是对成功和错误的体验和感受,是认识的开端.学生如果在平时积累了丰富的物理问题情境,学生认识和解决物理问题的能力就有了很大的提高.平时,学生在处理物理问题时,都会亲身经历和感受到对心理的控制、对习题的理解、对新情景题的思考、形成解题思路、运用知识解决现实性的综合问题,都有经验的积累,但是存在着个体差异.学生在解答习题中,如果有处理过类似物理问题情境的经验,就能够调动迁移,有助于顺利解答.如果学生在过去的学习实践经历中有较多的物理学科问题具体情境形成的主观感受及体验,学习中处理过的情境问题的类型越多,应对当前情境问题的经验就可能越丰富,处理同类问题将更顺利,相应的物理学科能力越强.

3.受到学生面对需要解决的问题所表现出的心智操作因素制约.

心智操作就是学生面对需要解决的问题时所表现出的个人心理、思维活动过程,受学生的解决问题所具有的心理机制作用,能主动调动自己的知识体系和经验体系为主要的心理活动过程,它包括学生智力因素和非智力因素两方面的心理活动状态.在解决问题的过程中,学习者要完成各种必要的智力性心理操作,比如观察、短时记忆的形成及原有记忆信息的储存和提取、想象、联想、形象思维、逻辑思维等,还需要学会控制自己和长期保持良好的学习毅力等非智力因素,以保证复习过程的有效进行.

教学实践表明,个人知识和问题情境的经验主要来源于后天的影响,个人的心理活动操作虽与先天遗传有关但受到后天教育的极大影响,受到教育及受教育的方式影响着学生的发展.如果复习中教师仅局限于知识的传授,而无实践情境化的教育经历,教育也能造就低能力者,不能适应新的高考要求.

三、物理学科能力怎样在复习中得到培养和提高?

目前高三物理复习课存在着明显不足,不利于提高学生的物理学科能力,具体体现在:一是隔离地进行章节复习,忽略了章、节的内容、方法和结构上的联系,使学生不能居高临下看待物理现象、物理过程,更不会掌握思考物理问题的规律.二是片面强调系统、全面,却重点不突出、难点没解决.三是盲目、过量地进行习题操练,把培养学生思维能力的希望全部寄托在解答习题上,忽略物理方法和思维形式的归纳小结.因此物理复习中,我们需要反思教学,改进教学,切实培养和提高学生的学科能力.

1.转变教学方法,帮助学生构建完整的物理知识体系.

课堂教学结合物理学科特点,改变传统的以学生被动接受知识、以多做练习来运用知识的教学方式,重视教与学的方式的配合:以教学目标、教学内容、学生的认知规律,选择科学的课堂教学的方式,多采用探究发现教学方法,激发学生思考,突出学生自主探究:选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维.复习中引导学生主动参与知识的学习,教学生学会思考,指导学生掌握合适的学习方法.引导学生把握这些知识点在整个知识结构中的位置、作用及与其他知识点的相互关系.只有整体把握高中物理知识的联系和综合,才能形成完善的学科系统,在调用时,就能够很顺利地去迁移、提取、综合.在此过程中教师的角色应是学生建构知识的支持者、帮助者和引导者;学生的角色应是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者,需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式.

2.突出情境教学,帮助学生积累处理不同物理情境问题的经验.

布鲁纳认为:"学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西."学生在积极参与学科实践活动中的体验及获得的各种性质、形态等多方面的经验,是构成物理学科能力的必要的个人心理要素.高考中会创设一些相对新颖的情境,测试学生的实践能力和初步创新能力;所谓新情境,是指学生尚未接触过或学生课堂上学习经验所所没有的事实情境、多源于实践,有时也包括赋予新意的已知情境、甚至假设的情境,比如社会中的热点问题、科学技术前沿问题、科学史上一些著名实验问题构成物理情境.

教学中教师要精心创设符合教学内容要求的情

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境,即设计训练题时情境要多样化,注意精练性和典型性:基础性题要与复习内容相结合,与教材上例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题,用于巩固当堂所复习的知识;综合性题设计应有三维功能:一是具有本堂课内所学知识点的综合功能,二是具有本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合功能,三是具有一题多解、或多题一思路、或一题多变、或学科内综合等发展性功能.

教学中要激活学习的问题意识,形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、问题、解决问题的学习活动,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去"同化"或"顺应"学习活动中的新知识,认知结构得到重组,丰富学生处理不同物理情境问题的经验.当学生头中脑拥有解决问题的经验原型,经验原型的内容越丰富和水平越高,对问题的解决能力就越强.

3.注重学生心理特征,帮助学生提高心智操作水平.

xxx教育学家杜威曾指出,科学家的学科知识和教师的学科知识是不一样的,教师必须将学科知识"心理学化".其意是指教师应该根据学生心理规律来传授知识,学生也应通过自己的心理加工,变化学生的"个人知识".如果学生在处理问题时出现或存在焦虑、紧张及抑制等心理状态,就必然会严重干扰学生解决问题的情理机制有效发生,影响学生的知识调用和能力表现.教学中应该紧扣学生的个性心理特征组织复习,教给学生方法,使学生的心智水平和能力得到应有的发展和提高.例如,在复习中要引导学生联想、想象、思维、直觉、顿悟等更高级的心理活动参与解决问题;在学生记忆知识过程中,帮助学生适当应用有意注意和无意注意,在理解和应用的过程中去记忆,在应用和辨析中手脑并用不断进行思维加工,这样掌握的知识才是活的知识;在考试过程注意学生的考试心理状态,它对认知操作的正常进行,起到促进或干扰作用.教师要学会帮助学生减轻心理压力,调整好学生的心理状态,促进学生心智操作正常发挥,排除干扰,以期表现出正常的学习水平.

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物理学重要新发现_物理论文 第三篇

1. 天文物理重要发现

1.1 太阳系第一天文结构常数:ｋ１

由经典物理很容易推出（推导略）太阳系第一天文结构常数 ｋ１ :

ｋ１ ＝ ｖi２·ｒi ＝1.327124×10２６ （厘米３／秒２）

式中ｖi 为太阳系各行星轨道即时速度,ｒi为各行星轨道即时半径.其中 ｉ＝ 1.2.3……9 为九大行星编号.

1.1.1 研究表明,ｋ１ 与<<物理量与天体物理量>>（英·艾伦著,上海出版社）

中的"日心引力常数":ａｕ３（ｋ'）２

ａｕ３（ｋ'）２ ＝ ｇ·ｍ⊙ ＝ 1.327124×10２６（厘米３／秒２）

数值完全相等（原文量纲误为:厘米２／秒）!式中 ｇ 为万有引力常数,ｍ⊙ 为太阳质量.

1.1.2 显然,ｋ１ 作为天文结构常数,它不仅对单一行星轨道不同位置（例如春、夏、秋、冬）都成立;而且在不同的行星（含未知行星及小行星）之间 ｋ１ 也都严格成立.读者有兴可自行计算验证（ｖi２·ｒi）,很简单（略）!

1.1.3 研究表明,由太阳系第一天文结构常数 ｋ１ 可直接推出开普勒第二及第三定律,并且包含开普勒定律;但开普勒定律并不晓得太阳系天文结构常数!因此开普勒定律只适用于单个行星自身轨道内部计算:即行星在轨道上（含椭圆轨道）单位时间内扫过面积相等,其量纲为:厘米２／秒.

1.1.4 所以,太阳系第一天文结构常数ｋ１（厘米３／秒２）在太阳系具有普遍意义:既可用来指导、修正天文观测;又可用来查找、发现新天体!这是开普勒定律无能为力的!也所以这叫重大发现!

1.2 太阳系第二天文结构常数ｋ２

ｋ２ ＝ｍi2ｖi2ｒi2 / ｒi5

＝ 9.747× 1049（克２／厘米秒２）

其重要物理意义及推导请浏览:

go5.163.com/~stcq/download/01020501/01020501.doc

2. 原子结构常数 :ｋｚ

研究表明,原子结构常数与太阳系第一天文结构常数雷同:

ｋｚ ＝ ｖ２·ｒ ＝ ｚ×2.532626×10８（厘米３／秒２）

式中 ｚ ＝ 1,2,3…… 为原子序,ｖ 为电子轨道速度,ｒ 为电子轨道半径.www.meiword.com

研究表明,ｋｚ 准确适用于任何元素任何原子的结构.因此,原子结构常数ｋｚ 对研究微观物质结构有重要意义……

浅谈物理学习兴趣培养_物理论文 第四篇

物理教学是一门基础 教育 ,它使受教育者获得 科学 知识,掌握科学方法,培养科学精神.学生怕学物理的状况,已成为一个国际性的问题.怎样面对这一现实,如何迎接这一挑战?"智者见智,仁者见仁".我认为,培养学生的兴趣才是提高教学效果的根本途径.一个好的例子,一个好的实验,一个发人深省的提问,或者是一句恰当的鼓励话都能引起兴趣.学生在学习中一旦有了兴趣,就会主动、积极、愉快地学习.在此我想谈一谈,我在提高学生学习物理兴趣的一些做法,与大家共享

一、联系生活和生产实际.

在物理教学中,如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际,提出与教学有关的问题让学生去思考,往往能激发起学生的学习兴趣.例如:讲授<<光的折射>>时,可先提出以下一些问题:透过老花镜看紧靠镜子的物体,显得比原来怎么样?透过老花镜看远处物体,物体又会怎样呢?透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大,透过装满水的杯子看插入的筷于发现筷子会在分界处折弯,这又是为什么呢?夏天,我们扎泥鳅时应扎的比观察位置深还是浅些?带着这些问题来学习,学生必然会产生兴趣,从而达到提高课堂效率的作用,而课后又是课堂的延伸.结合物理教学的内容,根据学生的年龄特点与心理特征,开展丰富的课外活动,小实验、小制作也是 发展 物理兴趣的好形式.这样做,不仅能够加深他们对物理知识的理解,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和操作能力,很好地实现了知识的迁移.

二、制造学习上的悬念.

在物理教学中,如果我们能够不断地制造悬念,使学生对新知识产生一种急于探求的心情,那么就会引起学生对新知识的兴趣.wWW.meiword.cOm例如在<<超重与失重>>一节的教学中,我们可以把一台磅秤放在教室前头,让一个学生称量自己的体重,xxx观察该学生突然尊下和站起瞬间磅秤发生的现象,此时,一般学生会感到好奇,基础扎实的学生会感到是人对磅秤的压力变大或变小,但不知原因,因此产生强烈兴趣,同时渴望得到的答案,在这样的渴求中老师稍加会收到明显效果,起到化冗长的讲授为积极的探索的作用,老师讲得轻松,学生学得愉快.

三、保持的新颖和变化.

高中生对新鲜事物总是充满好奇心,教学内容是否有兴趣,兴趣的大小,对教学效果都有直接的影响,在物理教学中若能经常保持和变化,就能不断引起学生的好奇心和新鲜感,从而激发起他们的兴趣,使他们乐于学习、想要学习.例如在讲<<受迫振动,共振>>这一节时,为了把这一节抽象知识形象化,让学生激发起探求的需要,可这样引入新课,在张紧的细绳上挂几个摆,使摆长各不相同,xxx让学生猜想,如果让一个摆振动,其它摆会怎样,振幅哪个最大,哪个最小,根据生活经验学生们作出了猜想,认为摆长最长的振幅最小, 摆长最短的振幅最大,xxx我叫两位学生到讲台前操作,结果会发现每位同学都事与愿违,他们发现与自由振动的摆长相差最小的振幅最大,相差越远,振幅越小,这一新颖现象使学生感到非常惊奇,怎么会是这样呢?他们迫切地想知道其中的原因,基于这种迫切感,学生对这一节课的兴趣会很快激发起来.

四、及时给予成功的满足.

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向,在物 理学 习中,如果学生获得成功,就会产生愉快的情绪,若反复多次,学习和愉快的情绪则会建立固定的联系,也就会形成越学越有兴趣,越有兴趣就越想学的良性循环.在物理教学中,教师如能根据学生的学习情况,设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决,遇到困难时,教师再给予适当的帮助,当学生解决了面临的问题后,便获得了成功的满足:在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励,如巧妙地运用语言激励,对一般学生可用:"书写认真""解法巧妙""见解独到".对已获得成功的基础较好的学生可进一步用言语  "你还有其他方法吗?""你有更好的方法吗?"这样会使全班兴趣高昂,切忌给学生反复失败的,这样才可使兴趣持久

五、精心设计教学过程.

物理教学中,教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感,同时,教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲,热爱物理学科的xxx,带领学生去探索物理世界的奥秘,就会对学生的兴趣产生巨大的影响.在教学过程中,教师要从教学出发,经过精心设计,将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中,注意广泛收集物理学科最新成果,结合教学内容,巧妙地包装,隆重地介绍,激发学生的求知欲和兴趣,在教学过程中,教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、 文献 法等学习方法,使学生从被动的学习方式中解脱出来,进行自主式、研究xxx习,对物理学习产生浓厚的兴趣;随着科学技术的不断进步,各种先进的教学媒体,走进了课堂.在教学过程中,教师可以借助投影仪、 计算 机等先进手段,激发学生的学习兴趣,实现教学效果的优化.

在高中物理教学中启发学生对 科学 的兴趣,调动其学习积极性,为今后的深造打下良好的基础.有句俗语说:"兴趣是最好的老师."作为教师,只要在教学过程的各个环节,有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发,并激发起学生强烈的求知欲,就能得到令人满意的教学效果.

运用物理学史提高学生物理素质_物理论文 第五篇

在物理学发展过程中,人类对每一个物理现象的认识过程,都可能有充满失败的艰辛,由于错误观念而引发的弯路,还有科学思维火花的闪现而带来的成功的喜悦.物理学史体现出真正的富有人情味儿的研究过程,具有丰富的创新思想,创新精神和智慧,将其引入教学无异会对培养学生的创新素质起到潜移默化的积极作用.

传统初中物理课堂教学普遍存在着"重结论,轻过程","重知识,轻能力","重书面,轻实践"的弊端,授课的基本模式是,复习旧课——引出新课——推导公式——证明定理——得出结论——题海训练——应付考试.这样一种教学模式,但很难培养出有创新意识、创新能力的人才.把物理知识、物理学史和物理学方法的教育有机地结合起来,这是物理教学研究的一个重要内容,也是一个物理教师的教学基本功.有着如下的意义:开发物理史中教学素材有利于学生对知识的理解、物理史教学中能够发展学生以科学探究为主的多种能力、强调物理史教学实践意义为教师课程观实现提供了一条具体而有效的途径、强调物理史的教学有利于科学精神与人文精神的培养、物理史教学的价值还体现在科学方法的学习上.物理学有其很强的学科特点:物理概念的提出总是在一定的历史环境和条件,物理规律和物理学说的得出总会发现物理现象,在物理教学中,穿插介绍一些物理学史,既可以使学生对所学知识的来龙去脉有一个系统了解,加深对所学知识的印象,又可以让学生学习研究物理规律的基本方法和基本思路,提高学生的学习能力,把物理学史当成一个又一个的小故事讲给学生,还能激发学生的学习兴趣.wWw.meiword.cOM物理学史以其独特的内容及丰富的教育因素,在素质教育中可以发挥特殊的作用.把物理学史融入到物理教学中,具有多方面的积极作用,有助于提高学生学习物理的 兴趣培养学生的创新素质、科学素养,更是一部爱国主义教育的好教材.

例如,初中学生也可以了解,在学xxx第一定律的过程中,笔者就很好地结合了物理学史.为了介绍xxx第一定律,笔者先重点给学生介绍了伽利略的理想化实验:让一个小球从一个光滑的斜面上滚下,xxx滚上另一个光滑的斜面,小球将在第二个斜面不动,调节第二个斜面,使第二个斜面与水平面的夹角减小,这样小球将还是上升到与滚下时差不多等高的高度,这样小球就在第二个斜面上走过了更长的距离;笔者让第二个斜面的倾角继续减小,结果小球还是上升到与滚下时差不多等高的高度,这样小球就在第二个斜面上走过了还要长的距离.xxx伽利略就在这个实验的基础上做了进一步的推导:如果让第二个斜面的倾角继续减小下去,直到第二个斜面的倾角为零,即让第二个斜面变成水平,这样小球就会在第二个斜面(水平面)上一直滚动下去,永远也不会达到小球滚下时的高度.小球在水平面上滚动时,沿水平方向上并不受到任何力的作用,而小球却在做匀速直线运动.由此可见,力并不是维持运动状态的原因,而是改变物体的运动状态的原因.xxx在这个实验的基础上加以整理,既让学生了解了xxx第一定律得出的历史背景,又让学生掌握了物理学说发展的过程,更重要的是让学生掌握了一种研究物理现象的重要方法.

又如在原子的结构这一部分的教学中,笔者没有直接让学生记住几个结论和物理模型,也是花费了好长时间去讲清相应的物理学史.笔者首先给学生介绍了人们研究原子结构的历史背景:长期以来,人们就一直认为原子是不可分割、又是可变的,从英文角度讲,原子的含义就是不可再分的物质的意思.直到19世纪后期,随着x射线、放射性、电子、粒子的发现,这种传统的看法才被动摇.通过这一部分知识的讲述,学生普遍认识到了学习的基本道理:学习不但要努力掌握新知识,还要大胆怀疑传统的知识,传统的知识并不一定都是正确的,只有大胆怀疑,才能提出新问题,人类才能向前发展,社会才能有所进步.xxx,笔者又给学生介绍了汤姆生的枣糕式模型,同时还介绍了它的成功和不足之处.虽然他能够解释原子是由正负电荷构成的,但是他不能解释x粒子的大角度散射试验,这又促进了新的学说的发展和完善,于是人们又在原来的基础上提出了卢瑟福的核式结构模型,同时也介绍了它的成功之处和不足之处.他能够很好的解释x粒子的大角度散射试验,但是他不能解释氢原子的发光的问题,这又促进了原子结构学说的进一步发展,于是人又在原来的基础上提出了波尔的量子化模型,这就是我上文库们现在认识的原子结构模型.

在这一部分内容的学习中,巧妙结合了物理学史的内容,不仅使学生学到的结论容易记住,更重要的是使学生具有了物理知识体系的结构概念,使他们感受到所学知识不再零碎,同时还学习了研究学习物理的方法.

物理学史融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的文史哲的多学科知识,是一门与自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科,在物理教学中引入物理学史的教学能促进学生更好地学习物理知识,健全学生的人格,培养学生热爱科学,热爱自己的祖国的高尚情操.

在初中的物理中,还有好多知识点都与物理学史联系的非常紧密,如万有引力的发现,磁场性质的研究,库仑定律的得出、法拉第电磁感应定律的产生、光的本性的研究及学说发展等.恰当地结合物理学史,这既是物理学科特点的需要,也是传授知识、培养能力的需要.让我们一起走出误区,尽快回到正常的教学轨道上来吧!

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物理学科面对"3+x"的思考和对策_物理论文 第六篇

"3+x"考试科目,是对高考科目设置的改革,是我国高考和招生改革的一个重要方面.这项改革举措,对于中学教育教学;落实必修课和选修课教学计划,发展学生的共性与个性,加强师资队伍建设都有一定的促进作用.下面谈谈与之有关的三个方面的问题.

一、"3+x"考试科目方案的内容和特点

"3+x"方案是在高中会考基础上的选拔性考试.它的内容是高中阶段学习的语文、数学、英语、物理、化学、生物、、历史、地理等九门课程全部开考,不再分文、理科.在"3+x"中,"3"是核心,即语文、数学、英语（包括听力测试）.这三门主要学科地位不但不会动摇,还会得到进一步的加强.考生可根据大学招生专业特点,任意选择其他若干门学科参与考试.大学可以根据考查学生的要求、招生专业的特点,以及学校水平层次的实际情况,自行确定各专业的考试科目.大学则依据语文、数学、英语三门科目综合分值和其他任选考试科目的标准分值,按德、智、体全面发展的要求择优录取.

"3+x"方案有利于减轻学生的心理负担和压力,提高学习效果;"3+x"方案给学生和高校提供了双向选择的机会;"3+x"方案充分体现了开放型,公平竞争,择优录取的原则;有利于中学全面推进、实施素质教育,改变了过去固定科目组合的局限性.

二、"3+x"考试是高考招生制度改革的有益尝试

"3+x"考试迫使我们重新审视过去的教育观念、教学模式和教学方法,促进中学教育与教学的改革,以适应新形势的要求.

1999年,广东省开始试行"3+x"考试.2000年,江苏、浙江、山西、吉林四省又积极参与"3+x"高考科目的改革试点.从1999年全国中学物理教学学术研讨会上得知:今年江苏省"3+x"高考试卷理科综合卷前面三大部分为物理、化学、生物的xxx,比分按教学时数来分配.第四部分为以上三科的综合题,总分为260分.三科综合题的分值约占总分的20%左右,以后逐年提高比例.

"3+x"综合考试依据大纲,但不拘泥于大纲,考题源于教材,却高于教材,源于单学科知识,却又融合各学科知识.面对"3+x",热衷于题海战术和偏科的人将是自搬石头自打脚.综合考试落脚在综合能力与应用能力上.

三、对试行"3+x"考试的一些思考和对策

1、"3+x"综合考试强调的是综合能力的测试.综合并不是要淡化各学科自身的特点,而是让坚实的单学科基础知识体系成为综合能力的基础和载体.因此,我们物理教师一定要看好自己的"门".物理学科的教学思路应该基本不变,但要更加注重基础.依据大纲进行教学、帮助学生形成良好的物理学科知识体系.

2、综合科目考试的特点之一是向知识的"宽"与"综"的方向发展,它要求学生具有宽广的知识面,以考查学生的全面素质结构,这与高校对应用型、复合型人才的需求是相吻合的.这一点要求老师处理好必修课与选修课,即在加强必修课的基础上,开设好选修课,让选修课来加宽和拓展物理知识,积极开展物理课外小组活动,达到"广而不深、重中有重"的教学效果.

3、综合科目考试对教师提出了挑战,教师应该通过多种渠道扩大自己的知识面,加强科学素养.在物理教学中,要强调"以学生为主体,教师为主导",老师要学会授人以渔.只有会学习的学生才可能有较强的综合能力.在物理学科教学中,既要强化物理学科基础,又要有意识地指导学生注意物理、化学、生物三门学科的联系,让学生主动运用开放式的学习方式.教师应该立足于物理学科,向学生提供一些与其它学科相关联的资料和素材,让学生自己去思考.也可让学生互相讨论交流.之后,教师再指导学生去综合与完善,以提高学生理论联系实际的能力.

4、走出物理学科的"门",注意学科的交叉和渗透

综合科目试卷中,有相当比例的跨学科交叉,形成不同学科知识集合的xxx.这就需要我们去研究各学科之间的汇集点,目的是为了在物理教学中更准确地进行跨学科的渗透.例如在能量守恒问题中,理化都有热和功的转化情况;理想气体状态方程与克拉珀龙方程等.我们要扎实地钻研物理学科与其它学科之间的知识交叉与能力集合的"奥秘",更要加强物理核心知识的教学.例如,xxx运动定律、机械能守恒定律、电磁感应现象等,这些核心知识的地位不能动摇.从某种意义上讲,综合考试更要求学生深刻理解与熟练掌握这些知识,这也是培养学生能力的一个重要方面.

高考是一种选拔性考试.目前,我国高等教育的发展仍未能满足社会要求,我国的高中毕业生只能有一部分升入大学,竞争必然存在."3+x"并不是减轻学生的负担,"3+x"正向我们走来,但并非尽善尽美.怎样完善并逐步建立起科学的考试科目设置,还有待于我们去孜孜以求.